中学生主体参与课堂教学策略研究
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中学生主体参与课堂教学策略研究
作者:佚名????教学教研来源:本站原创????点击数:1878????更新时间:2010/4/27

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中学生主体参与课堂教学策略研究

沈丘县纸店镇一初中课题组

内容提要:本文着重研究新课程理念下中学生主体参与课堂教学的方法、手段,构建学生主体参与课堂教学的模式,进而探求培养学生创新精神和实践能力的规律。主要从七个方面加以阐释:更新教育观念,培养参与意识;优化学习心理,消除“参教”心理障碍;创设问题情景,激发参与兴趣;开放“参教”时空,引导自主探究;授予学习方法,培养参与能力;引入激励机制,鼓励主动参与;实施评价机制,提高参与水平。
关键词:主体参与、课堂教学、策略
一、确定课题的依据
1、根据马克思主义关于人的全面发展中的主体教育思想来确定。马克思主义认为,人的全面发展同时也是人的自由发展。全面发展的人,同时也应该是具有个性和主体性的人,只有实现了个人的独创和自由的发展,人才会“成为自己、社会结合的主人,从而也就成为自然界的主人,成为自己本身的主人——自由的人”。按照马克思主义的理论,我们认为:在实行基础教育课程改革,全面推进素质教育,培养学生创新精神及实践能力的同时,我们必须把促进人的全面发展放在第一位,贯穿于整个教育教学过程中,因为课堂教学是将学生的智力活动、非智力活动、能力活动和管理活动等融为一体。
2、依据教师在课堂教学中各自独特教学风格,把他们的精华要点加工归纳,创建“实践——理论——实践”的自我特色来确定。这是因为课堂教学是完成教学任务,提高学生能力、素质的主渠道、主阵地。素质教育的归宿点是提高学生的全面素质,培养学生创新能力与实践能力。那么课堂教学,教师的教最终要转化为学生的学,就必须既要研究教法,又要研究学法,还要根据学生的学法来改进教法,调节教师的教育行为,从而满足教学过程中多元动态结构的要求,把课堂各项教学活动有机结合起来,引导学生由“愿学”到“会学”。
3、根据《新课程标准》(实验稿)的基本理念和基本要求来确定。学生在课堂上参与教学,是《新课程标准》对教师提出的新的基本要求。因为只有让学生在课堂上参与教学,才能使课堂教学真正在师生平等对话的过程中进行,才能使教师为学生创设良好的自主学习情境。但是,在当前的课堂教学中,许多教师(包括在此之前的我们)依然采用传统的教学模式:教师先提问,再让学生思考、回答。这从心理学上讲固然属于“刺激——反应”的联系过程,是一种启发学生思考问题、培养学生思维能力的方法,是让大多数人(包括非教学工作者)认可接受的,但它的推行忽略了教学的主体——学生的主观能动性,它常常把学生当作获得知识的被动者,牵引着学生按照自己的思维流程进行学习。这显然是不利于培养学生创新意识、发挥他们的学习优势而主动学习,它不符合新的课程标准。因此,教师在课堂教学中转换角色,鼓励学生参与教学,就成了新课程标准指挥下,教师们务必去实践的一种新的课堂教学模式。
近年来,随着教育教学改革的不断深入,学生主体参与课堂教学的方式和模式普遍受到关注,但目前我国基础教育界对学生主体参与有效课堂教学的操作层面的研究还不充分,没有完善的教学模式及运行机制,也不利于学生参与课堂教学。基于此,我们确立了中学生主体参与课堂教学策略研究这一课题。
二、课题的含义及目标
“主体,哲学上指有认识和实践能力的人”(《现代汉语词典》)。《新课程标准》在“课程的基本理念中”明确指出:“学生是学习和发展的主体。“学生主体参与课堂教学”是指学生在平等、和谐的教学气氛中变传统的接受学习为积极主动的参与式和探究式学习,变重结果的学习为过程和方法的学习,让学生通过动脑、动口、动手亲身体验的过程。这种参与是让学生最大限度地始终参与课堂教学全过程,使学生真正成为学习的主人,相信95%的学生能成功;同时,培养学生的主体意识、主体人格、主体能力和责任感,从而使学生自觉地、主动地全员参与到教学活动中,学习环境中,自我感悟中,并能自我调控,自己预习,自提问题,互动释疑,实现教师学生的同步成长和发展。
三、实施课题研究的准备
(一)理论准备。课题立项之初,我们课题组便制定了一个比较系统的理论学习计划,先后认真学习了《走进新课程》、《新课程标准》、《课程标准解读》等课改理论书籍,观看了《新课标解读与教学案例设计》光盘,为开展课题研究作理论积累,以使研究工作更具有科学性。在学习中,我们既注意吸收新的教育科学信息,了解本课题的研究情况及趋势,又冷静反思自己多年来教学工作的得失。
(二)调查实情。为了便于确定课题的研究方向,2004年6、7月份,我们对我镇及周边乡镇初中各年级部分学科的课堂教学现状作了一次深入调查,调查结果分析归纳如下:
现状之一:学生参与教学的机会不足。大部分教师只是从“满堂灌”变成了“满堂问”,形式上有了变化,实质上仍是灌输式。教师讲,学生听;教师问,学生答,学生仍是处于被动的地位,没有主动参与教学的机会。我们的课看上去有了启发提问、大量练习、游戏活动、学具操作,显得热热闹闹,但还是事先按照教师设计好的框架运行,学生还是被动接受知识,实质上并没有跳出灌输知识的传统教学模式。
现状之二:学生参与教学的辐射面不足。我们每位教师都已认识到“满堂灌”的危害,都在有意识地转变这种教学形式,但又出现了另一种现象,教师不去直接灌了,而是通过少数学生去灌多数学生。我们的课堂上,教学内容几乎都是以问题的形式出现,教学时教师频频发问,为数不多的优等生就来“应和”,表面上教学顺利,气氛热烈,实质上把大多数学生摆在了“听众”席上,这种做法不利于各层次的学生得到发展。
现状之三:学生参与教学的方式单一。在课堂教学中,一些教师由于受导学能力的限制,没有将多种教学方法有机结合起来,灵活运用,学生参与教学的形式自始至终比较单一。如通常采用问答式,即教师根据教学内容提出问题,学生回答。由于形式不变,几个问题过后,学生参与兴趣不高,抑制了参与的积极性。
现状之四:学生参与教学的水平、层次低。在讨论教学中,所讨论的问题答案易在教材中找到或答案很明显,根本不需要学生深层次的分析、判断、推理。由于问题的思维含量不高,不利于学生创新思维的发展。
现状之五:学生参与教学的形式化。有的教师在上公开课或参加竞赛时,在学生参与教学的过程、形式、层次等方面设计得较完美,教学效果较好。但没有注重把学生参与教学渗透到平时的每次课堂教学中,这只是形式上的参与,说明我们的教育观念和思想有待于更新。
现状之六:学生参与教学的条件不足。受客观条件的限制,到目前为止,采用多媒体教学,利用网络资源的农村中学极少,挂图、模型、投影仍作为主要的辅助教学手段,客观上影响了学生参与教学。
反思以上学生参与课堂教学的不足,我们认为主要原因是我们教师造成的。一是受传统教学模式的影响。我们在制定教学目标、设计教学方案以教师的感受、体验为基础,教师觉得是难点,学生懂也不懂,教师认为容易的,学生不懂也懂,教师感到学生应掌握的,不该也该。二是教师导学能力的限制。在教学过程中教师分析铺垫太多,一味的暴露自己事先设计好的教学流程,启发学生“应该这样想”,回避了学生基于学习思维水平而“可能怎样想”的真实思维过程。久而久之,使学生患上缺乏独立探索、解决问题的“软骨病”。这些违反素质教育规律的行为从很大程度上制约了学生创造力的发挥。因此,作为教师应更新教育观念,提高自身素质,在课堂教学中应把学生主体参与教学作为教学的重要组成部分。近年来,我们在教改实践中,就学生主体参与课堂教学的策略和运作机制作了一些探索。
四、课题的理性思考及实践操作
(一)转变教育观念,培养参与意识
课堂教学要实现学生有效参与教学活动,达到教学自主化,教师关键要更新教育观念,彻底摒弃过去那种老师讲、学生听的教学方法。
首先,要树立“学生主体观”,把学生看作学习的主体。在课堂教学中,学生不是被动接受知识的容器,而是活生生的具有主观能动性的发展中的“人”。树立“学生主体观”,就是要求教师不仅要重视学生知识的学习,而且要重视学生的发展。要把立足点放在学生今后的生存和发展上,视学生为学习的主人。
树立学生主体观,还要做到“五个还给”;
(1)把课堂放给学生。课堂应成为学生的天地,不能由教师主宰。要让教学活动的主体——学生自由地积累知识,获取信息,解决问题,发展能力,教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者和服务者。
(2)把乐趣还给学生。教师千万不要单方面地“灌”,而应让学生在愉快的氛围中学习新知。
(3)把权利还给学生。我们提倡教师尊重学生在课堂上应有的求知欲和活动权。师生之间、学生之间的互疑和探讨是最好的学习形式。
(4)把时间还给学生。教学中教师要留出一些时间让学生自由发展。
(5)把伙伴还给学生。学习需要独立思考,也需要伙伴合作。课堂上教师要为学生创造讨论的机会和合作学习的条件。
其次,要教育学生树立“自我主体观”,明确自己是课堂学习的主人。
树立“自我主体观”,是学生成为课堂的主体、学习的主人的前提与基础。自我主体意识强的学生,首先表现为自主性强,其次是主动性强,再次创造性强。目前,不少学生自我主体意识差,习惯于被动接受知识,这是“满堂灌”所形成的一种不良状况。要真正让学生成为课堂的主体、学习的主人就需要教师唤醒他们的自我主体意识。因此,在教学时教师要通过多种渠道教育和引导学生从被动接受知识的阴影中走出来,牢固树立自我意识,让学生懂得只有主动参与教学活动,才能真正获得知识和技能,达到自我发展、自我提高之目的。
(二)优化学习心理,消除“参教”心理障碍
学生的主体心理状态是一节课的影子,它直接决定着一课堂的教学效果,研究一些带有共性的不良学习心理,引导学生形成一种良好的学习心态,是消除大部分学生不敢主动参教的心理障碍的重要途径。学生不良的学习心理主要表现在:
1、忽视自我的依赖心理。这是一种缺乏主体意识,过分依赖教师的“教”的消极学习心理。教学中,教师要充分发挥自己的主导作用,充分调动学生的主观能动性。
①沉下心去研究学生。着名教育家苏霍姆林斯基曾说过说:“不了解学生,教师就像在黑夜里行走。”因此,教师一方面了解他们的学习态度、学习习惯和学习方法,改革教学中一些不符合实际的做法,对学生进行心理上的疏导,不断强化其学习主人公的心理。另一方面,教师要以学生的眼光去审视将要讲授的新内容,尽量和学生一起成为新知识、新技能的探索者,在“教”的同时,扮演好“学”的角色,实现心理换位,拉近同学生的心理距离,达到一种互移互动的情感效果。
②改变传统的教学模式。传统的课堂教学,往往是教师的“一言堂”,学生正襟危坐,张大嘴巴等着教师喂食,久而久之,很容易形成过分依赖教师的“教”的消极心理。因此教师切不要向学生直接奉送真理,而是通过创设良好的学习情境,引导学生动手、动脑,通过联想、对比、分析、归纳等方式来探索真理,发现规律,让学生主动获取知识,发展能力。如我校胡春晓老师在讲根与系数的关系时,举了这样一个例子:已知方程X-3X+1=0,求作一个一元二次方程,使它的各根是已知方程各根的倒数。他是这样设计教学的:
师:请大家认真读题,弄清题意后,按自己的思路去解决。
做一会儿,有许多学生发现,所求的方程竟与已知方程一模一样(有些学生开始怀疑答案)
师:把问题中的已知方程改为X-5X+1=0,所求不变,结果又如何呢?(学生很快完成)
学生惊奇,结果又与已知方程相同(学生此时情绪高涨,思维兴奋,急于找到解决问题的钥匙)。
教师进一步启发:同大家比较以上两题中已知方程的特点。
学生答:二次项系数都为1,常数项都为1,一次项系数不同。
师:是不是把已知方程变为X-r X+2=0(r为常数)的形式都 符合上述结论呢?
学生通过猜想——验算——得出:都符合上述结论。此时,学生倍感成功的愉快。
师:将已知方程改为2X-r X+2=0(r为常数),再试验,结果是否仍如此?
学生练习后,还是符合上述结果。
师引导,关于X的一元二次方程aX+bX+c=0(a≠0)在满足什么条件时,以它的各根的倒数为根的一元二次方程就是它本身?(问题已接近一般性,规律将被揭示)
生猜测:a=c≠0就是所求条件。
师:已知方程5X-3X+5=0是否符合上述规律呢?
生:是。
师引导:方程5X-3X+5=0有实数根吗?
(此时,学生恍然大悟,此方程无实数根,谈不上有上述规律,教师趁机再设向一般形式的方程)
最后,学生总结:若满足条件a=c≠0,且△≥0时,关于X的一元二次方程aX+bX+c=0以其各根的倒数为根的一元二次方程是它本身。此时,学生如释重负,既感到了数学的严谨,又体验到了成功感。因此,成功的教学设计 是克服学生依赖心理的有效途径。
③以趣导数,激发学生的主体意识。苏霍姆林斯基说过:“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造” 。每一学科与教师授课艺术的完美结合对学生来说是一种美的享受。一节成功的课,学生虽然付出了艰辛的劳动,但若感到的是求知的满足、成功的喜悦及创造的乐趣,那么一节课后,他们还会热切地等待着下一节课。在这样的课堂上,学生决不会出现被动学习的依赖心理。
2、少说为佳的观望心理
平时我们会发现,中学生有时会表现出少年式的敢想、敢说,无所顾忌的热情,有时又显得很“成熟”,在课堂上显得较为沉默,似乎有一种“言多必失”的担心,因此,便“少说为佳”,“多一言不如少一言”,将自己置于旁观者的位置。针对这种学习心理,教师除了要向学生讲清必要的道理,让学生知道学会表达、善于表达知识在社会实际生活中的重要作用外,还要设法营造出一种人人想说话,人人有话说的课堂教学气氛。一是营造出民主、平等的气氛。现代教育思想认为只有给学生创造一中和谐、融洽的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效的学习,把教学活动视为真正快乐的生活。因此在课堂教学中,教师要有浓厚的民主意识,尊重学生,充分给学生自我、合作的机会,民主的讨论问题,引导学生善于质疑,鼓励学生敢于质疑,敢于让学生发表与众不同的观点,哪怕观点幼稚、离奇,只要有闪光点,就要及时给予鼓励,使学生感受到成功的欢乐。如我校王瑞华老师在讲“同次根式”时举了这样一个例题 若???    ????? 与??  ?????????? 是同次根式,那么a =____。一位学生回答:由a- 4a + 5=a -1就可解得 a 的值是 a=3 或 a=2。在许多学生的质疑声中,老师却欣喜地说:“想法正确,但不严谨,有点错误”。老师的赞许激起这位学生的热情,经过紧张的思考,终于得出正确答案:经验检,a只能取3。如果开始老师给予简单的否定,那势必会打击学生回答问题的积极性及探索问题的主动性,其结果可想而知。
二要营造一种合作竞争的氛围。教育家索里指出:“当竞争在能力相当的各组成员之间进行时,既要求合作又要求竞争时……竞争似乎最为有效。“教学既是师生的互动关系,又是生生的互动关系因此,在教学中若能引进合作竞争机制,就会激发学习动机,促进学生主动参与。我们把全班学生综合分成若干个学习小组,每个小组由好、中、差三类学生组成。在小组合作学习的过程中,让小组 成员之间就某一问题或某一事件互相交流,彼此争论,弃缺存优。在以小组为单位的学习竞赛活动中,同一小组每一成员都为着共同的目标,团结协作,争相发言,发挥优势,有效地调动了学生的主动性。
3、轻视过程的速成心理。
心理学家戴维斯曾做过试验,他将被试者分成两组学习射箭,甲组学习瞄准射击,此组进行的是注重学习结果练习;对乙组则指导站立姿势,握弓的技巧和射箭所用的力,此组进行的是学习过程的练习。几周后,甲组命中率仅达45%,乙组命中率却达65%。这表明,注重过程的学习要优于注重结果的学习。
在学习活动中,也有不少学生的学法像上述的甲组一样,他们关心的只是问题的结论,对“是什么”做出肤浅的了解后,对“为什么”则不作深究。针对这种学习心理,教师应帮助学生确定一种求实务真的学习态度,让他们知道要获得一个新经验,必须有一个分析验证的过程,想当然,走捷径,将一事无成;要引导他们形成一种科学的认识方式,帮助他们学会收集各种信息,综合各种知识,辩证地分析问题的本领,还应辅之以练习,认真地组织好各种讨论,从讨论中发现自己的不足。
总之,教师要利用浓烈的感情色彩及精湛的教学艺术使学生情不自禁地参与到教学的整个过程中,深入到探索、发现的创造性的教学活动中。在这种状态下,不良的学习心理会跑得无影无踪。同时精神兴奋,认知清晰,记忆牢固,联想丰富,潜藏的智能得到了充分的挖掘。
(三)创设问题情景,激发参与兴趣
学生学习是一种有意义的行为,需要有推动他们学习的内部动力。古人云:“学起于思,思源于疑。”问题是学生主动学习的最初源泉,是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探索的动力,因此,教师要充分发挥创造性,依据学生的特点及认识水平,创设问题情景,激发学生参与兴趣。在创设问题情景时重点要解决以下问题:
1、 所设问题要有新鲜感。提出的问题能引起学生浓厚的兴趣,促使学生积极思考。如我校王卫锋教师在讲授“青少年学习法律常识的重要性”时,先播放了“12岁的初中生残杀老师”的真实案例录相,然后这样导入新课:“未成年学生杀了人要负法律责任吗?当未成年学生的合法权益受到侵害时,应采取什么方法来维护呢?”这样设问增强了学生迫切了解“未成年人与法律之间的关系”的好奇心,激发了他们学习的兴趣。又如石向华老师在讲“大气压的变化”一节时,是这样导入的:“如果我们去爬山登高,在山上发现饭煮不熟,该怎么办呢?”如此创设悬念,激人好奇,引人思索,促使学生积极参与教学过程,形成进攻型的学习状态。
2、设计提问的层次和梯度。课堂提问应把握好“度”与“序”,即深浅要适度,层次先后要有序,所提问题有明确的目标与启发性,有利于激活学生的思维,常听有的教师埋怨学生“启而不发”,却很少反思自己是否“启不得法”。提出一个问题要进入学生思维的发展面,只有全面掌握知识与学生两方面的情况,才能准确地把握提问的“度”与“序”,所以提问应设计适应各个不同思维层次的阶梯。可以从如下两方面入手:①易中生趣。即有些问题虽浅显,但又涉及教学目标的需要,不问不行,这类问题设计要巧设波澜,巧问精思。②化难为易。对难度较大的问题,想法设法化难为易,化繁为简,由近及远,层层递进,让学生循序渐进地思考,逐步解答。如教学JSZB? Unit 19全文,可设计以下问题:
Which is land did they go ?
Why did they choose to go there ?
How did they go there?
Where they alone on the is land?
How do you feel when you are alone somewhere?Are you afraid?
以上问题的设计基本上包括了文章涉及的人物、环境及故事情节。通过一个一个的问题,一步一步地让学生的思维在所设问题的坡度上升高,最终达到掌握知识内容及初步运用知识的目的。
3、提问的形式应是多样的。提问应采取问讲结合、问练结合、问思结合、师生互问等各种形式。只有多种形式结合,才能营造一种让学生多方面、多角度进行思考的情景,才能生动活泼地开展教学。
4、创设问题情景,要把问题与动手实验、实际生活、实践活动联系起来。波利亚认为:“学习任何知识最佳 途径是通过自己的实践活动去发现,因为这种发现理解得最深,也最容易掌握内部的规律、性质及联系。”因此,教学中应从学生实际出发,通过“实践——思考——探索——交流”来获得知识。如胡春晓在讲初三“三角函数”一节时,采用了实验的方法引导学生发现问题,可以极大的调动学生学习这部分的积极性。
(1)根据能力、兴趣把学生分为若干小组。
(2)每组分别测量几种直角三角形的边长(一锐角分别为30、40、50度)。
(3)对所测量的数据进行整理,并计算三边的比值。
(4)引导学生进行分析比较。
(5)思考通过这次实验,你发现了什么问题?
通过学生亲手实验,学生惊讶的发现直角三角形角与边之间存在的关系,大大提高了学生学习的兴趣。
5、创设开放性问题情景,引导学生质疑。学生在学习过程中自始至终贯穿着知与不知的矛盾。学生有疑而问,是开展积极思维活动的表现。在教学中,教师只有满腔热情地鼓励学生质疑,给他们创设一个个可以自主质疑问难的情景,才能充分调动学生学习的积极性、主动性,才能改变教师一味提问、学生一味回答问题的不良局面。如我校一位老师教学“边乘应用题”时,是这样创设问题情景的:“同学们天天喝牛奶吗?买过牛奶吗?星期天,妈妈让小兰独自去商店买牛奶,假如你是小兰,在买前你将思考什么问题?”学生根据生活经验,纷纷举手发言:每瓶牛奶多少钱?每箱牛奶有几瓶?每箱牛奶要多少钱?一共要买几箱?一共要用多少钱?”……由于问题开放,学生提出了很多有价值的问题,老师及时给予表扬并趁机问:“你准备怎样解决以上问题?”通过讨论得出两种办法:①看标价说明;②问售货员阿姨。这时再呈现以下情景:小英去商店买牛奶,售货员阿姨告诉她,每箱牛奶20瓶,每瓶2元钱,小英一共买5箱。问:“你能根据以上信息,解决哪些数学问题?”学生马上提出:①一共买了多少瓶牛奶?②买一箱需要多少钱?③一共要用多少钱?这时老师组织学生独立思考、合作交流以上问题的解决办法。老师所提问题的思维空间的大小直接制约着学生思考的广阔程度,上述老师提出的既有开放性又贴近学生生活实际的问题,给学生提供了一个宽畅的思维空间,使其能自由的、全方位、多角度的思考问题。学生有了充分表现自我的机会和时间,就会对学习充满信心,就能主动 提出一个个富有价值的问题,随着问题的提出,他们探究的目标 明确了,探究的兴趣和欲望被激发了。
(四)开放学习时空,引导自主探究
每个学生都有自己的个性和特长,他们有着自己的知识、经验、兴趣和思考方式,只有给学生多一些自主学习的时间和空间,多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的喜悦,才能让处于不同思维水平的学生都能参与到课堂活动中来,才能让学生从自己的实际出发,用自己的思维方式自由自在的进行探索、交流、合作。为此,我们改变了课堂教学“满堂灌”,一问到底,一讲到底的陈旧模式,构建了一种“导向——自学——研讨——导学——练习——拓展”的“六环节”课堂教学模式。现将六个基本环节分述于下:
①导向。教师出示本节课的教学目标,明确提出本节课应完成的学习任务,使学生学有方向,心中有准备。
②自学。学生根据教师出示的教学目标,自学教材,找出学习重点、难点、疑点,自主探求答案。自学期间,应强调学生的独立自主性,鼓励学生主动质疑,敢于写出自己的心得,同时积极思考,回答老师提出的问题。
③研讨。教师把搜集到的学生自学中未能解决的疑难问题提出,让全班学生以四人小组为单位讨论,充分发挥学生的合作精神,教师适时加以提示或点拨。
④导学。教师在学生自学、讨论的基础上,针对教学内容中的重点、难点以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题加以引导。导学时,教师仍起主导作用,讲解应少而精,讲在点子上,并不失时机的进行富有启发性的引导,鼓励学生思考,并教给学生解决问题的方法。学生还要根据老师讲解的情况,修改原先所做的笔记。
⑤练习。练不是机械的重复,要以运用为主线,以培养学生的创新精神为根本。练习应灵活多样,呈开放性;练习要当堂训练,当堂完成。
⑥拓展。通过练习,一方面巩固了所学的知识,培养了思维能力;另一方面,经过反馈点拨,纠正了错误,解答了疑惑。但教学过程尚未结束,教师必须在教学总结阶段将学习与探究的问题情景引向更深的层次,拓展到更高的境界,亦即诱发新疑,纵深探究。
这种教学模式注重教师引导,强调先学后教,教后在练,讲练结合,以学生的学为核心。注重学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,促使学生主动学习。同时,关注学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,使学生的潜能得到充分挖掘。
这里需要说明的是一节课不能只用一种教法,要根据不同情况采用多种教法,教法灵活多样,学生学习起来才会有兴趣,才能收到好的教学效果。
(五)授予学习方法,培养参与能力
要让学生始终保持参与学习的主动性,光靠激发学生的学习兴趣远远不够,还得正确引导学生掌握走向成功之路的学习方法和学习技能,使其不光“想学”,还得“会学”。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”叶圣陶先生也多次强调:“教是为了不教。”因此,教师教书的核心内容之一,就是要教会学生掌握学习方法和技能,使其学会学习。当今世界的教育非常强调教给学生学习方法,联合国教科文组织明确提出:“今后的文盲是那些不懂如何学习的人。”这就要求我们教师大胆改革课堂教学,真正把老师的主导作用同学生的主体地位有机的结合起来。教学不能仅仅满足于教学“学会”,要下更大的功夫指导学生“会学”,从小就培养学生自主学习的能力。我们认为学法的传授,要因学科而异,因课而异,因人而异。应从教材的实际出发,根据学生的年龄特点和学习各科的方法,制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划,把学法变成学习过程中可使学生实际操作的具体步骤。下面结合近年来的语文教学实践,谈谈我们是怎样指导学生预习课文的。
首先,提出预习要求。提出的要求要适当,既不能让学生力不能及,以至产生厌学情绪,又不能让学生觉得太容易,不费力,即我们所说的“跳一跳,摘桃子”。当然,老师在提预习要求时要因教材、因人而异。在备课时不仅要考虑不同的教材内容,提不同的要求,还要考虑到学生学习水平的差异。学生有差异,自学能力,分析问题、解决问题的能力有高低,必须因材施教,让优生“吃饱”,差生“吃了”。
其次,指导学生预习的方法,形成一个模式。起初抓预习,学生没有良好的预习习惯,要先在课堂内,在老师指导下进行预习。如利用自习课时间指导预习,在指导预习 时,按照预习要求,有步骤的进行。久而久之,学生心中就留下了一个预习模式:①先默读课文,边画,划出生字(△)、新词(--)及不理解 的句子(---?),借助工具书,理解词语意思,记生字新词。②认真阅读课文,理解课文,找出课文重点([  ]),并能给课文划分层次结构(‖)。③思考课后练习。④找出疑难问题(---?)。经过一段时间的培养,再慢慢放手,让学生在课外独立预习,养成良好的预习习惯,用统一的预习符号进行预习,形成预习定势。

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