把握“课程”才能赢得课程
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把握“课程”才能赢得课程
作者:佚名????教学教研来源:教育时报20110914(3174期)????点击数:1147????更新时间:2011/10/16

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把握“课程”才能赢得课程  

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编者的话:  

?? 新课程改革已经过去了十个年头,十年间,课改取得了哪些成果?教师的课程意识、课程权力和教育生活状态有了哪些实质性的变化?当前的课程设置、课程实施、课程评价方面存在哪些突出的问题,各地又有哪些解决的思路?这是每个教育同人都极为关注的问题。为此,我们特开设《课改十年观察》栏目,回顾和梳理新课改所走过的历程、所呈现的状态、所取得的成绩、所遇到的问题、所展开的反思,以飨读者。  

? 《课改十年观察》并不是要作“完成时”的总结,而是在这样一个节点,描绘出课程实施的现实轮廓,梳理出实施过程中存在的问题,在课改的“进行时”中,寻找通向理想课程的合适路径。  

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常亚歌??   

不可否认,与先前的几次课程改革相比,本轮改革堪称规模空前,决心巨大,因为它的规模是基础教育全覆盖,它的决心更是撼动了高考。另外,从操作层面上看,无论是课程标准的制定还是教材的多样化研发,无论是教育观念的更新还是教育评价的突破,都在本次改革中作出了有益的尝试,并且在很多方面还取得了不错的成效。从教师层面上看,他们的教育理念在长时间、不间断的冲击下,使得其教学行为有了很大的转变,涌现出一批年轻的骨干教师。正是他们的大胆尝试,给课堂带来了新的活力,给课程改革探出了新路。  

当然,新课程改革作为一项长期的系统工程,在实施推进的过程中有很多需要关注和改进的地方,特别是站在“十年”这个节点上,认真思考它的不足和缺憾是非常必要的。  

笔者认为新课改最大的成就在于对教师进行了一次课程理念的普及,最大的缺憾就是教师或学校对“课程”理念的认识模糊。这一点,很有些成也萧何败萧何的味道。  

前不久,笔者参加了一次骨干教师选拔活动。在一个答辩环节中,评委们问及很多参赛教师这样一个简单的问题:“‘新课改’的全称是什么?它要改革什么?”出人意料的是,这个看似近乎“幼稚”的问题竟然难倒了不少人。  

其实,出现这种尴尬的场景笔者并不惊讶,因为,在新课改理念已经深入人心的的同时,它也正被披上一件华丽的“皇帝的新装”——令人眼花的教法演义。在某省的一次优质课大赛上,一位教师在一节课上连续创设了6个教学情境。她的这种勇敢尝试精神得到了评委的一致认可,荣获了第一名。但课 后不少 老师认为,那6个教学情境用3个足矣。所以,有人戏称“现在的新课程改革正在演变为新教法改革”。教学方法作为实施课程的重要手段,它的改革是必须的,也是必然的,但如果我们离开对课程的解读,而去热衷于新教法的模仿和尝试,就是本末倒置了。可以这样说,如果教师一天不建立自己对课程的整体理解,那么我们的改革就不会触及到它的核心和本质。如果我们不围绕着“课程”进行实践和探索,那么我们的改革就只能在教学技法上打转转。  

一次,笔者参加骨干教师的主题研修交流活动。活动主要是围绕一节诗歌教学活动展开的。课堂上,教师先领着孩子们以猜谜、放音乐的方式引入新课,然后初读诗歌,了解大意。在分段品读诗歌、理解诗意之后,就让学生发挥想象进行诗歌的创作。结果很多孩子都认真地写出来一个比喻句。没有办法,老师只好延长了下课时间,又掉回头讲述了写诗的格式和方法,然后再次让学生进行创作……  

就课堂的外在形式来看,这是一节标准版的课改课。因为它几乎具备了所有课改课的几个基本特征:如多媒体应用、小组合作、情景设置、探究学习等。但为什么听完课后给人一种分量不重,效率不高的感觉呢?除去上述课堂环节中缺乏重心下移以外,我们对这位老师的教学目标进行了分析:她的目标定位是“激发学生想象,发展学生思维”。不难看出,用一节诗歌课来完成上述教学目标是不现实的。这种过于宏大的目标对课堂教学实施的指导作用几乎为零,因为很多时候都在“激发想象,发展思维”。对于诸如此类的目标表述,其实是小学阶段学科课程目标的一种概括。对于这种“大小目标”混淆的局面来说,教参书有时候起到了一定的负面作用。最后,在议课时,大家又重新拟定了一个能操作和评价的具体的小目标。如基础性目标:能够正确流利进行诗歌朗读,在比较中发现一些诗歌的写作方法或格式。发展性目标:在发现诗歌写作方法或格式的基础上,部分学生能够套写或改写一段诗歌。  

其实关于“大目标,小课堂”的教学现象很多很多,这已成为课改过程中的普遍现象。但是,如果这种普遍现象演变为自然状态时后果就要严重得多。从某种意义上讲,这不是一个教学技术层面的失误,而是一个教育理解的错误。如果我们的一线教师不能对课程改革的上位理念进行有效对接和消化的话,如果我们不能把看似空洞的课改理念变成一个个实践案例进行解剖和再发现的话,那么我们的课程改革只能悬在半空,落不了地,生不了根。  

说到底,课程改革的本质就是对固有学习观的改革。它的核心就是让教育活动的参与者树立一种正确的学习观。就以本次课改的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三大目标而言,总括起来就是帮助我们树立了一种全新的学习观,即在学习知识的过程中,关键在于让学生掌握经历这一过程的方法,核心就是帮助学生逐步构建正确的价值观。如果课程的执行者不能从技术的层面跳出来,不能把这三维目标由三行书写变成一行理解,那么我们的课程改革将举步维艰。相反,如果我们真正把握了这种理念,真正从学生的长远发展和终身学习的角度去思考、去实践、去突破,那么,我们的课程改革将朝气蓬勃,阔步向前。  

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