谈历史教学对学生创新能力的培养
【字体:
谈历史教学对学生创新能力的培养
作者:佚名????教师频道来源:本站原创????点击数:905????更新时间:2010/10/22

?

?

谈历史教学对学生创新能力的培养  

?

沈丘县纸店一中 密子忠  

  

?

江泽民同志指出:“知识经济,创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”。“如果不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调全面实施素质的教育,“重视培养学生的创新精神和实践能力”。创造力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。因此,深化教育改革,培养创新型人才是国家和民族兴旺的关键,课堂教学是培养学生创新能力的重要途径,也是基本方法。那么历史教师如何能培养学生的创新能力呢?  
一、优化课堂教学模式,培养学生的创新意识  
传统的课堂教学注重知识传授,忽视学生的参与,整个教学过程封闭式单向传递,不能很好地发挥学生的主体作用。创新教育必须抛弃“满堂灌”的模式,把培养学生创造精神和创新能力贯穿于教学的各个环节之中。  
1、注重思想教育,激发创新意识  
要创新,就要有不断创新的欲望和需求,教师要善于利用教材中的内容,对学生进行思想教育,激发学生的创新意识。世界具有几千年辉煌灿烂的历史,更有许许多多敢于创新的历史伟人。正是这些历史创新人物推动了社会进步,科技发展,人类文明。这一切,学生总是充满好奇,学习中会提出各种各样的问题,甚至是很幼稚的,但对学生就是一种探索,一种创新,是一种好奇心的满足。所以,教师要善于保护培养这种探索和好奇,利用教材内容教育鼓励学生敢于探索、敢于创新。从而激发学生创新意识。  
2、鼓励质疑,开发思路  
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”,因此教师要鼓励学生敢于质疑,敢于提出不同凡响的见解。如学习世界历史意大利统一中,关于加里波第解放了两西西里王国,并拱手让出政权。有学生提出质疑,这时就要引导学生分析意大利人民渴望统一的形势,然后,得出加里波第的做法是顺应历史潮流发展的明智之举,同时引导学生从常规的“资产阶级的两面性”的思维中再增加新的思路。就可知加里波第的行为是历史的必然结果。又如学习中国历史时有学生提出:“如果光绪帝是实权皇帝,戊戌变法就可能成功”、“倘若袁世凯短寿早死,辛亥革命前后的局势或许会改变”。这些观点之所以错误,是因为只看见了历史的偶然性,忽视了历史发展的必然性,只看到现象,未抓住本质,片面夸大了个人的历史作用。所以,教师要帮助学生树立新颖而独特的大胆想象的意识,又要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实空间,逐步提高他们的创新能力。  
3、课堂实践,培养创新精神  
历史教学中加强学生实践与应用的环节。例如在学习“一国两制”构想时,可设计这样的问题:邓小平同志在20世纪70年代末80年代初提出了“一国两制”的构想,“一国两制”得到国内外人士的普遍赞誉,使香港、澳门顺利回归。“一国两制”的政策只是邓小平被誉为“中国的总设计师”所设计的一个方面。同学们,你们是21世纪中国的设计师。“江山代有人才出,各领风骚数百年”,未来的中国前景,不正靠我们来设计吗?请大家设计一个50年后你心中的中国,可从政治、经济、军事、科技、文化等方面去构想。学生收集有关资料信息,从不同方面为未来的中国制定一系列的“法律”、“法规”、“制度”等,虽然这些“政策”显得“幼稚可笑”或“异想天开”,但是学生的创新思维启动了,他们能各抒己见。这些活动的开展可提高学生的实践能力、综合运用知识的能力,并会在离开课本去接触社会的过程中发现许多问题,引起思考,激发创新欲望,培养创新能力。  
二、组合史料,运用比较,培养学生创新思维能力  
历史史料浩如烟海。正确地使用组合史料,对于培养学生创新意识,创新思维能力,有着重要作用。  
1、不同历史时期相近史料组合,从纵向联系,培养学生以历史唯物主义观点,科学看待历史,评价历史。  
纵观历史发展的轨迹,可以看到,在中国从三皇王帝到辛亥革命,改革家历代都有,武装暴动历朝不断。不同时期,环境不同,改革或暴动,结果也不尽相同。要正确地分析,要高屋建瓴地看问题,就要纵向联系,比较分析,有比较才有鉴别,才有新发现。如“商鞅变法”促进了中国从奴隶社会向封建社会发展的进程,而“戊戌变法”没有改变中国封建社会的根基。前者成功了,加快了一个新的社会制度的进程。后者失败了,揭开了资产阶级革命的序幕。学生用自己的眼光去看待历史,用自己的思维去评价历史,用唯物主义观总结历史,正是培养创新思维能力所需。  
2、不同国家相近或不同时期的史料组合,横向联系,培养学生从历史唯物主义观点,科学地评价历史  
将两种或多种历史事件、人物、思想等进行比较,可以培养、启发学生思维,开阔学生思路,使其对历史现象的本质认识更准确,更深刻,从而形成创新能力。如中国的“戊戌变法”与日本的“明治维新”进行比较,前者没有触动中国封建社会的根基而失败,后者使日本走上了资本主义道路而成功。两次改革,由于国家不同,国际、国内环境不同,结果却不相同。这就需要对历史史料进行横向联系,综合比较,使学生正确地以历史唯物主义观来评价历史。经多向思维后形成创新能力。  
三、精心设计作业,培养学生发散思维模式  
精心设计作业,是历史教学的一个重要环节。它能检测出学生是否具备了创新意识,具有何种程度的创新能力。精心设计作业主要指认知性的问题,教师要对习题,合理组合,创设情景,使习题为教学内容服务,为培养学生创新意识,形成创新能力服务。要避免“死记硬背”走进死胡同,切忌把课堂知识及能力培养,变成枯燥无味的单纯习题和一问一答式。习题的内容应是大信息量的,生动活泼和开放性的。在方法上尽可能地采用学生喜欢的启发式、讨论式。这样,即帮助学生掌握了历史知识,又贴近了生活;即培养了发散型思维,又有一定的信息量,易于学生接受。  
总而言之,教学是一门艺术,艺术的真谛在于创新。学习是一门学问,学问的真谛在于求实。因此,在历史教学中注意培养学生的创新精神和实践能力,既有利于提高历史课堂效率,也有助于全面推进素质教育,增强学生创新能力,这正是历史课教学的最终目的。只有这样,才能适应素质教育的要求,现代基础教育才能生机蓬勃,才能培养出大批高素质富有创新能力的优秀人才。  
教师频道录入:博览????责任编辑:博览?
  • 上一个教师频道: 没有了

  • 下一个教师频道:
  • 相关教师频道
    没有相关教师频道
    发表评论
    用户名
    *
    Emaill
    评价等级
    Reset
    纸店一中校园网
    纸店一中校园网 版权所有,未经授权禁止复制或镜像
    纸店一中主办 网站备案编号:豫ICP备13001350号-1号
    建议使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下浏览
    回到顶部